WEBQUEST sobre el Planeta Tierra.

Introducción. 

El Planeta Tierra.

Es nuestro planeta y el único habitado. Está en la ecosfera, un espacio que rodea al Sol y que tiene las condiciones necesarias para que exista vida.

La Tierra es el mayor de los planetas rocosos. Eso hace que pueda retener una capa de gases, la atmósfera, que dispersa la luz y absorbe calor. De día evita que la Tierra se caliente demasiado y, de noche, que se enfríe.

Siete de cada diez partes de la superficie terrestre están cubiertas de agua. Los mares y océanos también ayudan a regular la temperatura. El agua que se evapora forma nubes y cae en forma de lluvia o nieve, formando ríos y lagos. En los polos, que reciben poca energía solar, el agua se hiela y forma los casquetes polares. El del sur es más grande y concentra la mayor reserva de agua dulce.

La Tierra se formó hace unos 4.650 millones de años, junto con todo el Sistema Solar. Aunque las piedras más antiguas de la Tierra no tienen más de 4.000 millones de años, los meteoritos, que se corresponden geológicamente con el núcleo de la Tierra, dan fechas de unos 4.500 millones de años, y la cristalización del núcleo y de los cuerpos precursores de los meteoritos, se cree que ocurrió al mismo tiempo, unos 150 millones de años después de formarse la Tierra y el Sistema Solar.

Tarea.  

Deben detallar con sus respectivos ejemplos todos y cada uno de los beneficios que nos proporciona nuestro planeta, ¿Cuál acción del hombre afecta la vida del mismo? ¿Cuáles precauciones debemos tomar en consideración para que nuestros descendientes puedan disfrutar de las riquezas, que hoy en día todavía existen? 

Proceso.

Antes de comenzar la asignación, todos y cada uno deben estudiar muy bien el tema: El Planeta Tierra. Luego de haber comprendido el tema les sugiero que realicen todas y cada una de las señalizaciones.

Nota: Todos deberán trabajar de manera individualizada.

Recurso. 

Aquí todo es válido, pueden utilizar: revistas, enciclopedias, libros y periódicos, ya puede ser que estos materiales se encuentren impresos o digitales.

Además de todo esto pueden auxiliarse del Internet.

Evaluación.

Los trabajos serán evaluados dentro del marco de lo asignado en la sección Tarea.

Valoración.	Puntuación total.
Trabajo excelente.	19 a 20
Trabajo muy bueno.	18 a 19
Trabajo regular.	14 a 16
Trabajo insuficiente.	Menos de 10

Conclusión.

Con la recopilación de los trabajos y sus debidas correcciones realizaremos un pequeño pero no menos importante análisis comentando los acerca de los sentimientos que nos produjo esta asignación.

Si los alumnos pueden identificar todos los factores que están destruyendo nuestro querido planeta, estará más que bien cumplido el objetivo de esta tarea, además claro que todos los estudiantes puedan aportar e implementar estrategias que puedan mejorar la vida del planeta.

file:///C:/Users/Estudiantes/Documents/Wesquest/index.doc2.htm

Aspectos importantes de la WEBQUEST y la MINIQUEST.

Bernie de regate en 1995 la definió de Como uña "Actividad Orientada a la Investigación de Toda, where o CASI Toda La Información Que se utiliza PROCEDE de Recursos de la Web".

La idea original de Sí comenzo a desarrollar en 1995 en La Universidad Estatal de San Diego Porción Bernie Dodge1 Y Tom March2 DICHO CONCEPTO Queda reflejado BAÑO ALGUNAS Troughts sobre WebQuest3

 (Dodge 1997) y desde entonces ha constituído en Si Una de las Técnicas Principales de la Obligación de Servicio e universal de Integración de Internet en la Escuela.

Segun Palabras del autor En Una Entrevista realizada Porción World4 Educación describir nos de Como y porqué el Desarrollo de Modelo de las WebQuest:

"Empezo Durante la ONU Curso de Tecnología Educativa en el Que, Entre Otras Cosas, pretendía Que mis Alumnos conocieran ONU Programa de simulación educativa denominado Archaeotype, mostrarlo Pero del Que No Tenia Ninguna Copia ni Otro Medio Parr. Entonces PUSE en game Una experiencia en La Que Los Alumnos Que tenian Trabajar en Grupo Atacando ONU Conjunto de Diferentes Fuentes de Información Sobre DICHO Programa, Que previamente yo habia Seleccionado: Unas Cuantas Paginas de las Naciones Unidas Informe de evaluation the project, web paginas Pocas Unas describían software (1995) Que el y la Filosofía constructivista Que Habia Detrás, Un chat estafa de Uno de Los Desarrolladores, y Una videoconferencia estafa UNO de los Profesores Que habia probado el Programa. La tarea Que era tenian Que realizar profundizar en dichas fuentes de Datos, Integrar la Información y de Decidir y el Programa Archaeotype podia Servicio USADO y de Como.. En Una Escuela en La Que Ellos estuvieran Enseñando ".

Podemos Decir, ONU equivocarnos Lugar pecado, Que Una WebQuest es la realizacion De Una Unidad didáctica a Través de Internet, partiendo de uñas INDICACIONES Previas Por Instancia de Instancia de instancia de parte del profesor Para La Localización de los Recursos, ya Que de OTRO MODO la tarea Que tendria Que realizar el alumno / a ardua seria y laboriosa, invirtiendo Una CANTIDAD de Tiempo innecesario en la búsqueda de dicha Información .

Una WebQuest, Segun B. regate y T. de marzo, En Si Compone De SEIS contradictorios ESENCIALES: Introducción, Tarea, Proceso, Recursos, Evaluation y conclusión.

Introducción : En Esta fase sí orienta A Los Alumnos Sobre Lo Que sí, Espera De ELLOS Y sí suscita Interés SU porción el tema de Haciendo de la USO Cualquier Estrategia: generándoles Expectativas, basándose en sus Información vivencias y Experiencias, dar la impresión de Que hijo ELLOS Los Unicos resolver el tema de Que pueden Por La dejadez de Instancias Oficiales, la necesidad De Una Solución Rápida de un Problema de las Naciones Unidas, el Hecho de desempeñar sin motivador Papel o divertido, etc

 Tarea : coinci en la descripcion de Lo Que deberan Haber Realizado al final, del Proceso, ser Florerias Que tan diverso de como: la Redacción de la ONU Escrito por Informe, Presentación Una multimedia, la realizacion de Una Página Web, HACER Una excursión, Llevar a la Práctica Unas jornadas Específicas, etc de Esta es La Parte MAS IMPORTANTE De Una WebQuest Y MUCHOS Formatos existencial; CITAR porción EJEMPLO la clasificacion de Tareas realizada porción Bernie Dodge5, where describir los 12 Tipos de Tareas Más Comunes párr. la Optimización del Trabajo. Se les denominador tareonomía del WebQuest Y Que describiremos Más Adelante.

 Proceso : Aquí sí describen Los Pasos Que Deben Seguir los Alumnos Para Llevar a cabo el Trabajo, Descripción Que debe servi relatively concisa y clara. Puede Ser conveniente la división de la tarea en subtareas Que ayuden a la Planificación de la Actividad.

 Recursos : coinci En Una Relación de este sitios localizados Web Por El profesor estafa Objeto de Evitar Esfuerzos y Tiempo en Do Localización. ASI, los Alumnos sí dedican al Tratamiento de los Datos en Lugar De una búsqueda do. No necesariamente del los Recursos necesarios Que Tienen paginas web ser, sino-Que pueden servicio de Otro Tipo: libros y enciclopedias, Folletos, vídeos, Aplicaciones Informáticas Educativas, etc

 Evaluation : Aquí sí ESPECIFICA claramente Cuales hijo los Criterios de VALORACIÓN Y los Criterios Con Los Que se van a Calificar El Trabajo encomendado.

 Conclusión : SIRVE párr resumir la experiencia realizada, animar a la Reflexión Sobre el Proceso y generalizar lo aprendido. Puede Ser interesante es this Apartadó Aportar Sugerencias Sobre la Actividad, ¿Tienes dudas de Que induzcan un OTRAS TAREAS Futura, etc PORQUE SE Aprende Haciendo, Pero also sí Aprende lo Hablando Sobre Que se ha Hecho.

Escenario . Es el Contexto En que enmarca Sí El Trabajo Que realizarán los Alumnos. reales Contextos Contener Debe, De Interés y de Conocimiento Por Instancia de Instancia de Instancia de Instancia de instancia de parte de los Alumnos. A partir de ESTO, desempeñaran Sí establecen el los Papeles Que CADA UNO de los Alumnos (en el Caso de Actividades de Mí grupal mar) Para La Resolución De Una Situación Problemática. Tarea . Aquí EL Docente EXPONE UNA Série de Pasos, ¿Tienes Dudas y Consignas Que favorezcan la Investigación de los Alumnos de Pará La Resolución del La Situacion Problemática planteada en el Escenario. Aquí el docente Lista de Las Fuentes de Información Que consideracion Validas Parr Consultar la ONU lo largo del Trabajo. Producto . Se Trata del Trabajo Donde definitiva el alumno presentara TODO lo aprendido en la Actividad de . Manera creativa o de acuerdo Una las ESPECIFICACIONES del docente existencial 3 Diseños Educativos Básicos de miniquest los Cuales estan Relacionados a la temporalización del Desarrollo de la Unidad didáctica, ESTOS Hijo: . MiniQuest de Descubrimiento Estós SE ACABO levan al inicio De Una Unidad didáctica y estan Diseñados Con El Objetivo de presentar la Unidad y situarla En Contexto. MiniQuest de exploración. La encontramos en el Desarrollo de la Unidad Con El Objetivo de presentar los Contenidos necesarios Parr comprender Concepto de la ONU en concreto, o satisfacer ONU Objetivo curricular. MiniQuest de culminación. Hijo Actividades Que plantean la ONU Cierre De La temática y Los encontramos al final, de la Unidad didáctica, permite ESTO Actividad Que los Alumnos Integren el los Conocimientos adquiridos a lo largo de TODAS las Actividades Propuestas Por El docente y los Reflexionar Invitación y analizar lo aprendido.

La Diferencia Entre la webquest Básica y la miniquest cosiste en la Reducción del Tiempo Que se Requiere Parrafo el Diseño ya Que los Datos de 3 a 4 horas De Trabajo Para El profesor, y Para La Aplicación Con Los Alumnos SE ACABO lleva de 1 a 2 Sesiones De 50 Minutos. Las Actividades encontradas en el servi miniquest pueden Individuales o cooperativamente, Una Diferencia De La webquest los Cuales En Su Mayoría grupales, Actividades HIJO HIJO Más Breves puntuales y mas Suelen Contener Contenidos.


Una version de Es REDUCIDA ONU Pasos de la webquest, Pero la propuesta de Conservación HACER didáctica Esencia, Promueve el Pensamiento Crítico y la Construcción del Conocimiento Propio. 3

FUNDAMENTALES La MiniQuest CONSTA de Tres Elementos: Escenario, tarea y el Producto.

La importância de la WEBQUEST en la Educación radica fundamentalmente En que Brinda los de los de los muchas FACILIDADES Parr socializar el Conocimiento y Experiencias del Individuo de forma Más Efectiva, Incrementa las HABILIDADES en el Manejo de las Tics, ADEMÁS de desarrollar HABILIDADES cognitivas. Ademas proporciona Múltiples Beneficios de Como Hijo: PROMOVER el Aprendizaje cooperativo, incentivar la Creatividad, etc

FUNCIÓNamiento Utilizar las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs) teniendo en Cuenta do Riqueza e importância Pedagógica, es Igual de Relevante Que atender al Dominio del Soporte Técnico Que ESTAS encierran en su. De allí realizada Que el los Profesores, especialmente en las Universidades ESTAMOS convocados a innovar contínuamente Nuestras methodologies de Enseñanza, lo Cual Entre implicaciones Otras aspects, realizar Investigaciones Que aporten una los casas de cambio continuo de la Ciencia, la Tecnología y especialmente a la Educación.

Entre La Diferencia Más notable SE ENCUENTRA, la CANTIDAD de Elementos Que Contiene Una estafa Relación a La Otra, POR EJEMPLO la WEBQUEST contains Seis Elementos FUNDAMENTALES Que hijo: Introducción, tarea, Proceso, Recursos, evaluation y conclusión, MIENTRAS Que la MiniQuest SÓLO CONSTA Elementos de tres; el Escritorio, la tarea y el Producto.

Otra de Sus diferiences es Que Para La Planificación y Elaboración De Una WEBQUEST sí requería enajenante de Mucho Más Tiempo y Una Mejor Práctica párr do Diseño de La Que un MiniQuest Una merita. 

La mejor Manera En que podria integrarla   un Una Clase Seria, Primero evaluando el Resultado Que Deseo Obtener de mis Alumnos, POR EJEMPLO SI del quiero Que aprendan A Trabajar de forma individualizada, en Pareja, en Triadas o en Grupo, lo Segundo entraría en la categoría de la Acción, Seria Cual do Desempeño; si fuese comparativo, identificador, establecedor de differences o semejanzas, argumentadores de el tema de Que les Pueda yo asignar, y partiendo de TODO ESTOS aspects entonces les asignaría el los distintos papeles Que Deseo Que Asuman Para Qué desarrollen sin Producto Que Iría from Una Presentación, un sin document e INCLUSO Hasta article ONU, Entre Otros. Guiándolos of this Manera a la Realidad de la Clase.

http://www.webquest.es/que-es-una-webquest

http://tecnologiaedu.uma.es/materiales/wq/archivos/cap1_WQ__Definicion.pdf

http://irmadel.files.wordpress.com/2009/02/pc_teacher15.gif

http://laseruditas.weebly.com/2/post/2009/4/webquest-y-miniquest.html

http://geraldgon.files.wordpress.com/2011/03/quest.jpg

Fuente que apoya el implemento de las herramientas 2.0 en el ámbito educativo.

HERRAMIENTAS WEB 2.0 NECESARIAS PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO EN LA EDUCACIÓN EN LÍNEA

María Del Socorro Gómez Estrada
maria.gomez@unad.edu.co


Víctor Fernando Cañón Rodríguez
victor.canon@unad.edu.co
Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD. Colombia


RESUMEN

El presente artículo pretende ilustrar las contribuciones que ofrecen las herramientas web 2.0 para promover el óptimo aprovechamiento de las mismas y favorecer de esta manera las comunicaciones al interior de un ambiente virtual de aprendizaje. Son múltiples las herramientas encontradas en la web que permiten, tanto a estudiantes como tutores, poder iniciar procesos de aprendizaje colaborativo en cualquiera de las áreas de formación. Un proceso de cambio educativo se alcanza mediante la colaboración comprometida entre todos los agentes socializadores y el aprendizaje colaborativo coadyuva a la armonía entre la dirección, tutores, estudiantes, familia, comunidad y los medios de información y comunicación masivos; comprometiendo a todos en la búsqueda de respuestas a las exigencias sociales amparadas en un creciente desarrollo tecnológico [ ].Los Ambientes Virtuales de Aprendizaje AVA responden a una necesidad de formación para la vida de las personas y ellas como seres sociales, requieren del conocimiento de herramientas para su aprendizaje como estrategia académica adecuada para la construcción social de conocimiento.

Palabras Clave: Web 2.0, trabajo colaborativo, interactividad, acompañamiento tutorial, ambientes virtuales, aprendizaje.

INTRODUCCIÓN

Actualmente la sociedad del conocimiento, en especial la vinculada a Instituciones de Educación Superior, busca recursos que le permitan superar la falta de la cara a cara en los encuentros académicos, para que los estudiantes logren adaptarse a nuevos contextos y puedan ellos interrelacionarse fácilmente con sus pares y con tutores. Sobre estas temáticas, grupos interdisciplinarios se han encargado de investigar, diseñar y compartir herramientas que aportan al logro de la interactividad referida a procesos de aprendizaje colaborativo y luego son dispuestas en la web para uso gratuito de quienes las requieran.


El término aprendizaje colaborativo mediado se empezó a utilizar a partir de una publicación de Koschman (1996) citado por Álvarez, I., Ayuste, A., Guerra, V y Romaña, T. (2008), quien definió este ámbito como un espacio de investigación en el que considera la existencia de tres teorías de apoyo: la teoría neopiagetiana sobre el conflicto, la teoría histórico-cultural y la teoría práctica social. Posteriormente, Koschman (1999) añade la teoría de Dewey y Bahjkin como referentes importantes.
Pfister, y otros (1999) y Barberá, (2001) referidos por Gros (2004), consideran que el aprendizaje colaborativo mediado es una estrategia de enseñanza a través de la cual dos o más sujetos interactúan para construir conocimientos. Este proceso social trae como resultado la generación de un conocimiento compartido, que representa el entendimiento común de un grupo con respecto al contenido de un dominio específico.

De acuerdo con las tendencias, la educación hoy se enfoca hacia el estudiante y al aprendizaje significativo, en donde el aprendizaje autónomo es fundamental para desarrollar procesos que permitan lograr metas de formación personal y profesional.

El rol del tutor ha cambiado. Demanda acompañar procesos de aprendizaje, conocer y ser hábil en el uso de la tecnología para su aplicación en el aula virtual o tradicional, donde esta tecnología se constituye en una herramienta de mediación y ayuda. Los ambientes virtuales de aprendizaje exigen conocimiento holístico e integrador, para un desempeño idóneo con una comunicación asertiva, que coadyuve a la asesoría de los estudiantes y al pertinente intercambio de ideas con otros tutores dentro del contexto global.

Es importante hacer énfasis en la necesidad que tienen tanto un estudiante como un tutor, de desarrollar competencias para la interactividad colaborativa en los ambientes virtuales de aprendizaje y cómo se desarrolla un trabajo que potencie el aprendizaje colaborativo en un foro virtual académico.


El presente artículo pretende ilustrar los beneficios que ofrecen las herramientas web 2.0 para favorecer las comunicaciones al interior de un ambiente virtual de aprendizaje y promover el óptimo aprovechamiento de las mismas, como apoyo sustantivo para el desarrollo de actividades colaborativas.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En los tiempos actuales en donde gracias a los avances de la ciencia y la tecnología estamos inmersos en un mundo globalizado, se puede ver cómo la educación a distancia con mediación virtual se posiciona en un punto muy alto. En ese orden de ideas, se ha generado una necesidad por conocer y utilizar herramientas web 2.0 que apoyen la implementación de estrategias de aprendizaje y que favorezcan los procesos de quienes hacen parte de la dinámica académica en los entornos AVA.
¿Existen actualmente en la web 2.0 herramientas que ayuda a que las personas que se están profesionalizando con una mediación virtual, puedan generar grupos de trabajo y fortalecer sus competencias tanto académicas como tecnológicas?

DESARROLLO DEL TEMA

Actualmente los entornos virtuales de aprendizaje se vienen consolidando como una oportunidad de aprendizaje y también como una oportunidad de enseñar no solo en países desarrollados sino a nivel mundial, claro está que con algunas acepciones en cuanto a infraestructura tecnológica se refiere. Entonces podríamos definir lo que se llamaría tecnología educativa diciendo que es o son software o programas con perfil pedagógico orientados o mejor basados en ambientes interactivos que permiten y facilitan la comunicación de una manera integrada (multimedia).

Entre tanto la creación de recursos en la web que sean atractivos, que estimulen al usuario, que sean fáciles de usar y que sean atrayentes a nivel educativo, implica mucho tiempo y exige un conocimiento experto considerable. Los entornos virtuales de aprendizaje son productos de software cuyo objetivo es hacer todo esto para un usuario o aprendiente final y lograr el objetivo del conocimiento. Actualmente lo más habitual es que se basen en una web y que proporcionen un conjunto de herramientas de Internet integradas. Permiten transmitir materiales fácilmente y ofrecen una apariencia coherente que el usuario puede personalizar.

Las herramientas que integran los entornos virtuales de aprendizaje tienen como objetivo facilitar una experiencia de enseñanza y aprendizaje completa que incluya:

o Comunicación entre tutores y estudiantes
o Áreas de grupo de trabajo compartidas
o Entrega de recursos y materiales de aprendizaje
o Apoyo para los estudiantes
o Gestión y seguimiento de estudiantes
o Autoevaluación y evaluación sumativa
o Herramienta de estudiante

Es por esto que el mundo de las herramientas web 2.0 entraron a ser la razón de venta principal de los entornos virtuales de aprendizaje es que facilitan la creación, administración y uso de cursos en línea y los hacen accesibles por medio de un navegador web estándar generando así espacios de conocimiento compartidos o de trabajo colaborativo. Sin duda alguna el aprendizaje colaborativo y el uso de redes de aprendizaje se han convertido en la fuente principal para la autoformación, pues cuando se realizan las discusiones dentro de un foro de trabajo se encuentran diferentes opiniones que conllevan a una construcción de nuevo conocimiento, lo que genera a su vez procesos investigativos que se convierten en un recurso para complementar o debatir dentro de las redes de aprendizaje, donde ya se pueden conocer argumentos más científicos por el apoyo que se tiene de personas con bastante preparación en diferentes partes del mundo, algo que de pronto no se logra de una forma completa en el foro, cuando se limita a un grupo pequeño, si hablamos de foros donde solo hay la participación de 2 personas. De ahí que las redes de aprendizaje son el engranaje que complementa las diferentes etapas de aprendizaje de un aprendiz.

Para la creación de aprendizajes en línea lo primero es la motivación ya que ésta en cierta forma es la que genera la cultura; si se tienen ambientes virtuales atractivos, amigables acompañados de una plena identificación de elementos de aprendizaje que ayuden en el proceso al aprendiz, muy seguramente habrá una compaginación entre el individuo que aprende y el sistema. Ahora bien, para lograr dicha compaginación es donde la web 2.0 nos da al aval para ofrecer sin número de formas de orientar procesos de aprendizaje, auto aprendizaje y generar nuevo conocimiento.
Integración y combinación de elementos multimedia; sonido, video, vínculos con hipertexto, permite que se pueda mostrar no sólo texto plano, sino compendios que facilitan que los estudiantes tengas diferentes formas de aprendizaje: auditivo, visual, memorístico. En esta forma se puede garantizar diferentes estilos de aprendizaje en una comunidad educativa.




Fig. 1 Herramientas web 2.0 Fuente Autor

Dentro de algunos elementos que se utilizan en la web 2.0 no sólo se necesita tener las herramientas, sino las personas que quieran utilizarlas; personas que estén conectadas con el mundo de la nueva era digital, que no les de miedo aprender cosas nuevas y que inicien un camino hacia la innovación y la innovación en su aprendizaje, gracias a una apropiación de nueva tecnología. De esta forma estas herramientas serán un punto de partida muy importante para el auto-aprendizaje. Dentro de las herramientas mostradas en el cuadro anterior, podemos ver una primera parte de audiovisuales donde se presentan herramientas que permiten acceder a cualquier personas que utilice cualquier estilo de aprendizaje, además mediante estas herramientas se puede tener interacción de los estudiantes con el material para un fácil aprendizaje, los contenidos en línea para fácil acceso, las herramientas de inclusión donde se tiene espacio de contactos para correo instantáneo, construcción de blogger, una parte comercial entre otras; en la segunda parte encontramos una propuesta conceptual de donde surgen varias herramientas para la realización de mapas de conocimiento, mapas conceptuales y los bookmarks, que son espacios de almacenamiento de direcciones electrónicas preferidas.

Otras de las muchas herramientas ofrecidas por la web 2.0 encontramos:



Fig. 2 Herramientas web 2.0 Fuente Autor

Observando todas estas herramientas podríamos citar a Salazar (2011) donde nos dice que "la interactividad permite el desarrollo de procesos de comunicación e intercambio entre los sujetos rompiendo barreras temporales y espaciales, por tanto, el medio está jugando un papel socializador. Entonces, en los sistemas educativos las computadoras desempeñan principalmente tres funciones: la función tradicional de instrumento para que los alumnos adquieran un nivel mínimo de conocimientos informáticos; la de apoyar y complementar contenidos curriculares; y, la de medio de interacción entre profesores y alumnos, entre los mismos alumnos y entre los propios profesores". Ahora bien, citando otras herramientas específicas entre las muchas que hay para el trabajo colaborativo, se traen a colación las siguientes herramientas web 2.0, las cuales se han utilizado ampliamente en la práctica académica y se ha visto que facilitan el ejercicio de roles nuevos tanto para tutores como para estudiantes, y potencian en estos los fundamentos para el aprendizaje autónomo y colaborativo; el pensamiento crítico y la creatividad; el espíritu investigativo y la gestión colectiva de conocimiento. Con estas herramientas, los actores en el proceso de aprendizaje, pueden gestionar información y conocimiento de manera individual o grupal, y compartirlos con la comunidad académica en la que están insertos. También facilitan entornos para el desarrollo de redes de aprendizaje en donde reflexionar sobre los temas en los que trabajan y compartir recursos diversos. Estas herramientas web 2.0 tienen un sólido componente social, por lo que utilizadas en el ámbito académico, constituyen un medio efectivo para construir el conocimiento de forma colaborativa y enriquecer el aprendizaje. Son ellas:



Figura 3 Creación de espacios de interacción. Fuente del Autor

Voxopop: www.voxopop.com. Hace un aporte valioso a la personalización de foros de trabajo colaborativo en un curso virtual. Es una herramienta que permite a los usuarios intervenir en un foro mediante la grabación por voz de su participación. Esta herramienta permite la participación en grupos con temáticas académicas o de intereses previamente establecidos. Permite la creación de nuevos grupos, los cuales pueden ser públicos, privados o públicos con restricciones en la participación. Esta herramienta permite aún más dar una personalización de los foros de trabajo, para que no se convierta en una constante de escritura sino algo más interactivo; lo mejor de todo es que es totalmente gratuita.





Figura 4 Creación de espacios de interacción. Fuente del Autor

Literative: http://www.literativa.com/ Esta herramienta favorece y permite la creación colaborativa de libros a través de internet. Sin duda es una herramienta que sirve para potenciar el nivel de producción intelectual en red por un grupo de personas afines alrededor de un tema. Se conoce su uso tanto en investigación, como en producción literaria y temática. En esta herramienta solamente se necesita abrir una cuenta y empezar a utilizar Literativa. Es una red social donde lectores, escritores y amanes de la literatura pueden mostrar su trabajo, expresarse, conocerse y relacionarse. En esta se pueden leer historias, cuentos, novelas, biografías, poemas y en general toda forma de expresión literaria, y aún más, se puede publicar propio material y/o participar colaborativamente en las creaciones de otros autores. Si no nos gusta la dirección que está tomando un determinado argumento, se puede bifurcar la línea narrativa en cualquier punto de la historia y comenzar a crear un giro en la trama con un toque personal. Es por eso que decimos que Literativa es un sitio de Escritura Colaborativa No-Lineal.






Figura 5: Tomada de http://www.mindmeister.com/es

Mindmeister: http://www.mindmeister.com/esMindmeister permite a los usuarios (tanto estudiantes como tutores) convertir texto en mapas mentales .Permite la interacción en línea de los integrantes del grupo en la elaboración colaborativa de mapas mentales. La forma de trabajar es sencilla: se alimenta una lista ordenada de artículos que puede ser editada o formateada para formar mapas mentales. Permite crear, administrar y compartir en cualquier momento desde cualquier lugar. De igual manera permite publicar, editar contenidos y clasificación grupal (Folksonomy). El grupo puede compartir ideas colaborativamente y ayudar a traer ideas, planear proyectos y pensar visualmente. Los mapas se crean interpretando listas estructuradas de palabras o frases. Los estudiantes y /o tutores pueden construir mapas colaborativamente y editarlos sucesivamente. Las modificaciones anteriores se guardan en una lista de revisiones.



Figura 6 Tomada de http://pligg.com/es


Pligg: http://pligg.com/es Es un Sistema Manejador de Contenidos (Content Management System - CMS) Web 2.0 de código libre que combina Marcadores Sociales, Folksonomy, Blogging y sindicación de Contenidos.


En general Pligg se basa en trabajo colaborativo y facilita el trabajo en grupo entre los estudiantes que hacen uso de las aplicaciones. Pligg fue construido desde sus orígenes como une sitio de envío de noticias sociales donde los estudiantes pueden publicar sus propios contenidos y determinar qué contenido es suficientemente bueno para ser publicado en la página principal.


Las características que se pueden encontrar en Pligg son: soporta múltiples autores y usuarios; evaluación pertinente de artículos; servicio de mensajería privada; sistema avanzado de comentarios; sistema de módulos con bibliotecas; plantillas Smarty; verificación de sintaxis; soporte para múltiples lenguajes; alimentaciones RSS; clasificación de artículos; control de enlaces con URL Blocklist, entre otras.




Figura 7 Creación de espacios de interacción. Fuente del Autor


Blaving: http://es.blaving.com La voz es el principio de comunicación del ser humano. En lugar de estar tecleando, es hablar, decir lo que se quiere con la propia voz.
Lo que da un panorama diferente que estar leyendo 140 caracteres. La funcionalidad de Blaving es estructurada igual que el Twitter, que es el concepto de que la gente grave 'posts' (mensajes) de voz de hasta dos minutos y que se siga y sea seguido. Una de las ventajas que ofrece este nuevo servicio es que dispone de la posibilidad de compartir los 'posts' en las redes sociales Facebook, Twitter y Orkut, lo que genera un gran potencial de interconexión.
Podríamos citar unos apartes de EduCamp, que es un espacio alternativo de aprendizaje donde están incluyendo el manejo de herramientas web 2.0 en estudiantes de bachillerato y universidades y donde han obtenido resultados como el del aprendizaje autónomo, que es lo que se busca dentro de la nueva educación en el mundo de globalización.


Leal (2008). "Obviamente, uno esperaría que este tipo de relación con la información (y con el conocimiento) también tuviera unas implicaciones directas sobre la forma como se conciben nuestros sistemas educativos, que históricamente han estado basados en la transmisión de información escasa (debido a la tecnología de reproducción y transmisión) de parte de un experto en un área (el profesor) a un conjunto de aprendices que la consumen (los estudiantes). La producción de información útil es, en este entorno, privilegio de profesionales (como investigadores o periodistas). Como ha sido señalado, el aprendiz sigue siendo esencialmente un consumidor de la información que el profesor considera oportuna".

CONCLUSIONES

Finalmente, luego de este recorrido que se ha hecho sobre la importancia de las Herramientas web 2.0 en la promoción del aprendizaje colaborativo y como apoyo pedagógico a las distintas maneras de abordar la gestión del conocimiento, se puede concluir que:


- La sociedad del conocimiento en la que estamos inmersos y que nos presenta novedades en el campo de la educación y la tecnología cada día, requiere de nuevas Instituciones de Educación Superior, que se renueven y que permanezcan abiertas a los cambios, por la alta responsabilidad que tienen de formar los seres humanos que demanda la globalización, para el desarrollo sostenible de las naciones.

- Las Instituciones de Educación Superior con la incorporación de las TIC´s como mediaciones pedagógicas a través del aprendizaje colaborativo, potenciarán las habilidades de pensamiento superior y el cultivo del saber, la reflexión, la creatividad, la ética y la relación personal y directa.


- El aprendizaje colaborativo mediado no contempla al estudiante como persona aislada sino en interacción con los demás. En este se parte de la importancia por compartir objetivos y distribuir responsabilidades Se trata pues de aprender a colaborar y colaborar para aprender.


- Las Herramientas web 2.0, de acuerdo con el desarrollo y aplicabilidad que se está viendo de ellas, han mostrado ser grandes aliadas en el momento de gestionar conocimiento; sin perder de vista, que no podrán estar por encima del grupo, ni de su interés, ni de su motivación, ni de su disposición, ni del entorno cultural en el que se las está utilizando para generar procesos de aprendizaje. La utilización de las herramientas proporcionadas por la Web 2.0 hace posible el desarrollo de numerosas actividades y prácticas formativas de carácter colaborativo, entendiéndolas como experiencias de aprendizaje que tienen lugar en interacción con un contexto con el que los sujetos se interrelacionan, propiciando entornos de aprendizaje constructivistas, fundamentados en la activa dinamización por parte de los mismos, adquiriendo así una nueva dimensión social y participativa.


- Un análisis del desarrollo del trabajo colaborativo, prestando especial atención a aquellas variables que nos permitan medir la evolución de las competencias básicas que pretendemos mejorar, como son por ejemplo la innovación y creatividad, el trabajo en equipo o la comunicación oral y escrita, tanto con los compañeros del aula como con aquellos de otros ciclos formativos con los que se establezcan situaciones de cooperación.

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CURRíCULUM DE AUTORES


María del Socorro Gómez E.

Psicóloga de la Pontificia Universidad Javeriana de Bogotá, Especialista en Educación Superior a Distancia de la UNAD y en Educación Sexual de la UAN. Diplomada en tutoría académica y mediación pedagógica de la UPTC; en Formación en Tutoría Virtual de la OEA en convenio con la Universidad del Rosario; en Liderazgo y Mapas de Conocimiento Regional de la UNAD,; en Tutoría Virtual, en Consejería Académica Virtual, en Dirección de Curso Virtual, en Diseño de Objetos Virtuales de Aprendizaje y en Diseño de Material Didáctico de la UNAD. Actualmente Tutora en el Programa Formación de Formadores de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia, UNAD. Coordinadora de la Diplomatura en Consejería Académica y Psicosocial. Coordinadora de Comunicación y Publicaciones del PFF. Investigadora del grupo Atenea. Correo: maria.gomez@unad.edu.co. Colombia.

Víctor Fernando Cañón

Ingeniero de sistemas Universidad Cooperativa de Colombia. Especialista en Pedagogía Para el Aprendizaje Autónomo de la UNAD. Máster Of Arts In Education - Online Education UNAD Florida. Diplomado en Redes y telecomunicaciones, Tutor virtual OEA, Director virtual de la UNAD y Diseñador de OVAS UNAD. Tutor TC ECBTI Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD CEAD Tunja Boyacá. Director del grupo de Investigación Ingeverde Correo: victor.canon@unad.edu.co - Colombia.

http://www.cognicion.net/index.php?option=com_content&view=article&id=447:herramientas-web-20-necesarias-para-el-aprendizaje-colaborativo-en-la-educacion-en-linea&catid=180:ponencias&Itemid=286

La importancia de web 2.0 en la educación.

https://www.youtube.com/watch?v=PAU_TGkMFuM&hd=1

Las tecnologías interrelacionadas a la educación.

Las facilidades de la tecnología para el transporte de la información.

http://ciberprensa.com/wp-content/uploads/2009/07/nube-de-tags-web20.png
https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjVnJxVzsYQ-gQ_cTNyIbVD_c4YamXhs-Ij3jIgVxe-qpIuiX4CczfEl14YUN2-knfKfnu6qMBQZUag6rPh-uulHHn8_llkYQJRu2Km03NEpU3YE31UY9nyD8z12FfOjL90pNSnfbGB1UY-/s1600/escuela_tic_20.jpg

Las TIC en la enseñanza y aprendizaje

Las TIC han llegado a ser uno de los pilares básicos de la sociedad y hoy es necesario proporcionar al ciudadano una educación que tenga que cuenta esta realidad.

Las posibilidades educativas de las TIC han de ser consideradas en dos aspectos: su conocimiento y su uso.

El primer aspecto es consecuencia directa de la cultura de la sociedad actual. No se puede entender el mundo de hoy sin un mínimo de cultura informática. Es preciso entender cómo se genera, cómo se almacena, cómo se transforma, cómo se transmite y cómo se accede a la información en sus múltiples manifestaciones (textos, imágenes, sonidos) si no se quiere estar al margen de las corrientes culturales. Hay que intentar participar en la generación de esa cultura. Es ésa la gran oportunidad, que presenta dos facetas:

· Integrar esta nueva cultura en la Educación, contemplándola en todos los niveles de la Enseñanza

· Ese conocimiento se traduzca en un uso generalizado de las TIC para lograr, libre, espontánea y permanentemente, una formación a lo largo de toda la vida

El segundo aspecto, aunque también muy estrechamente relacionado con el primero, es más técnico. Se deben usar las TIC para aprender y para enseñar. Es decir el aprendizaje de cualquier materia o habilidad se puede facilitar mediante las TIC y, en particular, mediante Internet, aplicando las técnicas adecuadas. Este segundo aspecto tiene que ver muy ajustadamente con la Informática Educativa.

No es fácil practicar una enseñanza de las TIC que resuelva todos los problemas que se presentan, pero hay que tratar de desarrollar sistemas de enseñanza que relacionen los distintos aspectos de la Informática y de la transmisión de información, siendo al mismo tiempo lo más constructivos que sea posible desde el punto de vista metodológico.

Llegar a hacer bien este cometido es muy difícil. Requiere un gran esfuerzo de cada profesor implicado y un trabajo importante de planificación y coordinación del equipo de profesores. Aunque es un trabajo muy motivador, surgen tareas por doquier, tales como la preparación de materiales adecuados para el alumno, porque no suele haber textos ni productos educativos adecuados para este tipo de enseñanzas. Tenemos la oportunidad de cubrir esa necesidad. Se trata de crear una enseñanza de forma que teoría, abstracción, diseño y experimentación estén integrados.

Las discusiones que se han venido manteniendo por los distintos grupos de trabajo interesados en el tema se enfocaron en dos posiciones. Una consiste en incluir asignaturas de Informática en los planes de estudio y la segunda en modificar las materias convencionales teniendo en cuenta la presencia de las TIC. Actualmente se piensa que ambas posturas han de ser tomadas en consideración y no se contraponen.

De cualquier forma, es fundamental para introducir la informática en la escuela, la sensibilización e iniciación de los profesores a la informática, sobre todo cuando se quiere introducir por áreas (como contenido curricular y como medio didáctico).

Por lo tanto, los programas dirigidos a la formación de los profesores en el uso educativo de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación deben proponerse como objetivos:

- Contribuir a la actualización del Sistema Educativo que una sociedad fuertemente influida por las nuevas tecnologías demanda.

- Facilitar a los profesores la adquisición de bases teóricas y destrezas operativas que les permitan integrar, en su práctica docente, los medios didácticos en general y los basados en nuevas tecnologías en particular.

- Adquirir una visión global sobre la integración de las nuevas tecnologías en el currículum, analizando las modificaciones que sufren sus diferentes elementos: contenidos, metodología, evaluación, etc.

- Capacitar a los profesores para reflexionar sobre su propia práctica, evaluando el papel y la contribución de estos medios al proceso de enseñanza-aprendizaje.

Finalmente, considero que hay que buscar las oportunidades de ayuda o de mejora en la Educación explorando las posibilidades educativas de las TIC sobre el terreno; es decir, en todos los entornos y circunstancias que la realidad presenta.

Publicadas por María Eugenia a la/s 1:42 a. m.

Las nuevas tecnologías, sobre todos las situadas en la red, constituyen una fuente que permiten variar las formas de hacer las cosas para atender a los resultados deseados.

Las nuevas tecnologías pueden emplearse en el sistema educativo de tres maneras distintas: como objeto de aprendizaje, como medio para aprender y como apoyo al aprendizaje.

En la actualidad es normal considerar las nuevas tecnologías como objeto de aprendizaje en si mismo, ya que permite que los alumnos/as se familiaricen con el ordenador y adquieran las competencias necesarias para hacer del mismo un instrumento útil a lo largo de los estudios, en el trabajo o en la formación continua cuando sean adultos.

Se consideran que las tecnologías son utilizadas como un medio de aprendizaje cuando es una herramienta al servicio de la formación a distancia,  no presencial y del  auto aprendizaje o son ejercicios de repetición, cursos en línea a través de Internet, de videoconferencia, cederoms, programas de simulación o de ejercicios, etc.

Este procedimiento se enmarca dentro de la enseñanza tradicional como complemento o enriquecimiento de los contenidos presentados.

Pero donde las nuevas tecnologías encuentran su verdadero sitio en la enseñanza es como apoyo al aprendizaje. Las tecnologías así entendidas se hayan integradas de forma pedagógica en el proceso de aprendizaje, tienen su sitio en el aula, responden a unas necesidades de formación más proactivas y son empleadas de forma cotidiana.

La integración pedagógica de las tecnologías difiere de la formación en las tecnologías y se enmarca en una perspectiva de formación continua y de evolución personal y profesional como un “saber aprender”.

La búsqueda y el tratamiento de la información esencial a estos objetivos de formación constituyen la piedra angular de tales estrategias y representan actualmente uno de los componentes de base para una utilización eficaz y clara de Internet ya sea en el medio escolar como en la vida privada.

Para cada uno de estos elementos mencionados, las nuevas tecnologías, sobre todos las situadas en red, constituyen una fuente que permite variar las formas de hacer para atender a los resultados deseados.

Entre los instrumentos más utilizados en el contexto escolar destacamos: tratamiento de textos, hojas de cálculo, bases de datos o de información, programas didácticos, de simulación y de ejercicios, cederoms, presentaciones electrónicas, editores de páginas html, programas de autoría, foros de debate, la cámara digital, la videoconferencia, etc.

Periódico de clase o de centro, realización de proyectos como web-quest u otros, intercambios con clases de otras ciudades o países, etc.

En una sociedad en la que la información ocupa un lugar tan importante es preciso cambiar de pedagogía y considerar que el alumno/a inteligente es el que sabe hacer preguntas y es  capaz de decir cómo se responde a esas cuestiones. La integración de las tecnologías así entendidas sabe pasar de estrategias de enseñanza a estrategias de aprendizaje.

Entre las actividades a desarrollar se mencionan: correspondencia escolar, búsqueda de documentación, producción de un periódico de clase o de centro, realización de proyectos como web-quest u otros, intercambios con clases de otras ciudades o países, etc.

En una sociedad en la que la información ocupa un lugar tan importante es preciso cambiar de pedagogía y considerar que el alumno/a inteligente es el que sabe hacer preguntas y es  capaz de decir cómo se responde a esas cuestiones. La integración de las tecnologías así entendidas sabe pasar de estrategias de enseñanza a estrategias de aprendizaje.

http://www.educando.edu.do/articulos/docente/uso-de-las-tic-en-educacin/

http://educatics.blogspot.com/ 

Web 2.0 en las aulas

La web 2.0.
El término Web 2.0 se le atribuye a Tim O´Reilly y Dale Dougherty en 2004, los cuales lo nombraron durante el transcurso de una sesión de brainstorming, estableciéndolo como “una segunda generación en la historia de la web basada en comunidades de usuarios y una gama especial de servicios y aplicaciones de internet que se modifica gracias a la participación social”( Palomo, R.; Ruiz, J.; Sánchez, J., 2008, p. 13), aunque dicho término toma su momento álgido en la publicación que realiza la revista Time en el año 2006, donde se establece que “los usuarios han sido los protagonistas del cambio, un cambio que ha transformado la Web de los datos en la Web de las personas. Un espacio de integración entre los social y los tecnológicos, donde las nuevas herramientas y aplicaciones proporcionan servicios a los usuarios, y esos servicios generan contenidos, información y comunicación” (Castellanos, J.; Martín, E.; Pérez, D.; Santacruz, L.; Serrano, L.M., 2011, p. 36 – 37).
Esto conlleva una amplio abanico de posibilidades a nivel educativo, puesto que permite la participación social de un grupo de personas para elaborar una serie de contenidos, saltando la barrera de la individualidad en la formación a través de las nuevas tecnologías, y acercándose más a la filosofía del profesor como mediador, y al alumno como verdadero valedor de sus conocimientos, convirtiéndolo en una parte muy activa de su formación, e incluso la formación a cualquier hora y en cualquier lugar, siempre que podamos acceder a la información a través de un dispositivo móvil.
 Por ello, debemos de tener presente a la hora de aplicar este término en nuestro proceso educativo las siguientes características:
Interactividad, es fundamental que la web permita un contacto interactivo entre dos o más sujetos.
Conectividad. Sin el acceso a internet los usuarios no pueden participar.
Aplicaciones dinámicas y de estándares abiertos, donde el contenido sea modificable continuamente por la participación de los distintos usuarios que accedan a una determinada web.
Colaborativas y participativas. Se debe de fomentar la colaboración y participación entre los usuarios a la hora de elaborar contenidos o de aclarar informaciones ofrecidas o solicitadas por éstos.
Aplicaciones simples e intuitivas. Toda aplicación de la web 2.0 debe de estar adaptada a todo tipo de usuario, desde los más experimentados en temas informáticos hasta aquellos que presentan un nivel básico.
Carácter Beta, puesto que todos los contenidos y aplicaciones relacionadas con la Web 2.0 se van mejorando continuamente.
Gratuidad de las aplicaciones, ya que eso permite la mayor participación posible entre todos los usuarios de la red.
Movilidad, aspecto éste relacionado con el término M-learning, puesto que mucha de la información que se introduce en las aplicaciones web 2.0 se realizan en diversos lugares, ya que actualmente muchos de los usuarios se conectan a la red mediante su teléfono móvil, portátiles, Ipad,…

Ventajas e inconvenientes
Como cualquier recurso que utilicemos, la Web 2.0 presenta tanto ventajas como inconvenientes. Lo importante es saber complementar adecuadamente las ventajas y minimizar en la medida de lo posible los inconvenientes.
Siguiendo lo indicado por diversos autores (Chenoll, A., 2009; Unturbe, A.; Arenas, M.C., 2010, p. 25 – 26) podemos determinar como ventajas propias de la Web 2.0 las siguientes:
El aprendizaje es más eficiente, ya que el alumnado participa siendo parte activa del mismo.
No requiere de grandes conocimientos informáticos, con un nivel de usuario cualquiera puede usar las herramientas web 2.0
Mejora la comunicación entre individuos, ya sea síncrona o asíncronamente.
Optimización de los tiempos de aprendizaje, permitiendo al sujeto organizar su formación según sus necesidades y motivación.
En el proceso de enseñanza – aprendizaje, se pueden aplicar metodologías más prácticas.
Aumento en el interés por la Web. Muchos usuarios acceden de manera continua a herramientas Web 2.0 para conocer la opinión o modificación que realizan los usuarios.
Acceso inmediato a la información y a la aportación que se puede hacer de la misma.
Desarrollo de nuevas experiencias, innovando en material creado.
Aunque, al igual que tenemos aspectos positivos, la Web 2.0 también presenta aspectos negativos, que tenemos que tener presente para minimizar su influencia en cualquier actividad que llevemos a cabo. Siguiendo a Chenoll, A. (2009) , De Haro, J.J. (2010, p. 24) estableceremos los siguientes:
La información ofrecida no procede siempre de fuentes fiables, por lo que su calidad es discutible.
El alumnado, en su mayoría no domina correctamente las herramientas Web 2.0, por lo que a la hora de utilizarlo en el proceso de enseñanza – aprendizaje requiere de un periodo de adaptación, que en algunos casos puede llevar al rechazo de su uso.
Exceso de información, la cuál es difícil de procesar en su totalidad. En definitiva, son más las ventajas que nos ofrece el mundo Web 2.0 que las desventajas, pero en el caso del proceso formativo, marcaremos las pautas a seguir para que su uso sea lo más positivo posible.
¿Cómo implantar la Web 2.0 en el proceso de enseñanza – aprendizaje? La Web 2.0 se lleva implantando desde hace varios años en el proceso formativo, más concretamente, a través del Escuela 2.0, el cual no esta siendo bien aplicado en la mayoría de los casos, desde los distintos centros educativos y profesionales que trabajan en ello. No debemos entender la introducción de la Web 2.0 como una serie de hardware y de software que se introduce en la escuela y que se le ponen a los alumnos; la introducción de la Web 2.0 debe de ir un paso más adelante. Determinados autores tales como Zamarrazo, J.M.; Amorós, L. (2011, p. 171 – 172); Unturbe, A.; Arenas, M.C. (2010, p. 352 – 353), entre otros, establecen una serie de aspectos que debemos de tener presente si queremos implantar la Web 2.0 dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje:
Cambio de rol del educador. Lo primero que debemos de cambiar es la forma de dar clase del educador. Debemos de pasar de orador de conocimientos a organizador y orientador de información.
Cambio de rol del educando. Al igual que el docente debe de cambiar, el alumnado debe de hacer lo mismo. Ya no vale con ser mero oyente en el aula, debe participar y colaborar en la realización de la tarea, adaptando los conocimientos a su estilo de aprendizaje.
De la enseñanza tradicional al creador de conocimientos e investigador. Debemos dejar de lado el momento en el que el profesorado emitía sus conocimientos al alumnado que escuchaban atentos las nociones emitidas por éste, y pasar a motivar y a organizar los conocimientos de los que tenemos acceso con la Web 2.0, fomentando el constructivismo y la investigación por parte de los discentes.
Cambio de metodología y nuevos estilos de aprendizaje. Es fundamental a la hora de implantar la Web 2.0 en el proceso de enseñanza – aprendizaje que cambiemos las metodologías y generemos nuevos estilos de aprendizaje.
Formación docente. De nada sirve tener muchos recursos tecnológicos si el profesorado sigue actuando como profesor tradicional. Debemos de formar al docente en el uso de las herramientas y en nuevas metodologías de aprendizaje.
Desarrollo de nuevas competencias. Debemos de fomentar el desarrollo de nuevas competencias y destrezas para buscar, recopilar y procesar la información y convertirla en conocimiento.

Como podemos observar, para implantar la Web 2.0 en el sistema educativo no basta única y exclusivamente con dotar de recursos tecnológicos a las escuelas ni formar al profesorado en su uso, sino que tenemos que fomentar un cambio en la filosofía de la enseñanza y formarlo en los principios ya vistos de la Web 2.0 (compartir, participar,…), aspectos todos ellos positivos y que pueden permitir a toda la comunidad educativa adaptarse a la nueva sociedad del conocimiento.

Recursos pedagógicos de la Web 2.0
Son muchos los recursos Web 2.0 que podemos encontrarnos para fines pedagógicos. Todos estos recursos deben tener presente una serie de aspectos que son fundamentales para ser considerados como herramientas Web 2.0, permitiendo en todos ellos publicar, mezclar, compartir, relacionarse y cooperar (Fernández, E.). Si falla alguno de estos elementos no podemos considerarlos como herramientas Web 2.0.





BLOG DE AULA
El blog del aula es un recurso que nos permite que el aula esté “viva”, no solo en el horario de 9:30 a 16:30, sino también fuera del horario lectivo. Se han creado contenidos de distinto tipo y el alumnado o las familias participa en los comentarios.

El blog se organiza en tres columnas:
La columna de la izquierda está dedicada a enlaces interesantes para el alumnado, para las familias y para los hermanos mayores y más pequeños. Hay también enlaces a la página del ciclo, del centro y a los proyectos del alumnado ya realizados o en proceso de realización. Destacar que utilizamos para comunicarnos un chat.
En la columna de la derecha están colocados los gadgets más habituales que suelen tener los blogs: número de visitantes, desde dónde nos ven, el archivo, las etiquetas, últimos comentarios, las entradas más populares, seguidores...
Y en la parte central las entradas al blog y el calendario donde apuntamos las fechas importantes (salidas, exámenes...). Entre las entradas que podemos destacar, señalamos las dedicadas a:
Sugerir actividades de repaso para los exámenes. Muchas de ellas han sido diseñadas desde Educaplay.
Dirigir al alumnado hacia juegos educativos que le ayudarán a reforzar los contenidos que se están trabajando en las áreas de Lengua, Matemáticas y Conocimiento del Medio. Suelen ser juegos que no están en nuestra página web. A veces también se les sugiere que vayan a la web para encontrar allí otros juegos relacionados con el contenido que queremos reforzar.
Presentar los contenidos del área de Educación Artística, en concreto del ámbito de la plástica. Mostrar actividades realizadas por el alumnado.
Informar y mostrar fotografías de las salidas realizadas.
Entretener y divertir.
Informar al alumnado de actividades que se realizan en la localidad o en la Comunidad de Madrid.
Presentar el diseño del blog. Estas entradas fueron especialmente útiles cuando el alumnado empezó a manejarlo y tenía que conocer los elementos que en él aparecen (archivo, etiquetas, comentarios, enlaces...).

UTILIZACIÓN DE LAS HERRAMIENTAS WEB 2.0 EN EL AULA
En la Comunidad de Madrid, el alumnado de Primaria no cuenta con ordenadores portátiles en el aula, por lo que su uso se limita a una sesión semanal en la sala de informática del centro y el uso que el alumnado pueda hacer desde casa. Sin embargo, en el aula disponemos de un ordenador con conexión a Internet y una pizarra digital interactiva (PDI).


Para Yolanda, las TIC son un medio para el aprendizaje de los distintos contenidos curriculares así como para la adquisición y el desarrollo de su competencia digital, de manera que la utilización en el aula de los recursos de la página web y las entradas del blog (vídeos, presentaciones, juegos) a través de la PDI permite:
Motivar e interesar al alumnado. Antes de una explicación solemos utilizar un vídeo o una presentación del contenido que vamos a tratar.
Presentar, reforzar, repasar los contenidos curriculares que se trabajan en el aula. Para ello utilizamos juegos online.
Favorecer la participación y el aprender a aprender. La interacción y colaboración son algunas de las características más interesantes desde la visión constructivista del aprendizaje.

De acuerdo con el concepto aquí propuesto y con las ventajas y debilidades presentadas sobre la implementación de Web 2.0 en el desarrollo de la actividad pedagógica tanto dentro como fuera del aula.

¿Qué fortalezas podrías mencionar que el alumno pueda adquirir mediante el desenvolvimiento del quehacer educativo mediante la manipulación de las distintas herramientas tecnológicas­­?